????隨著數字技術不斷發(fā)展，教育領域迎來了日新月異的發(fā)展。本文以統編版四年級下冊第六單元項目式閱讀教學《走進名人讀書故事》教學設計為例，探討如何通過數字技術賦能提升教學效果，為小學語文教學提供有益借鑒。新會圭峰小學 曾志華

????互動性學習強調學生在學習過程中，需要通過師生之間、生生之間做好有效的互動交流。在《走進名人讀書故事》教學中，本人通過數字平臺隨機抽取學生回答問題，增強課堂的互動性和學生的參與感。這種不確定性的互動教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。此外，每個學生的學習能力和學習風格是有差異的，而數字技術卻能夠為學生提供個性化的學習體驗。學生可以通過分組交流和分享，根據自己的理解和興趣選擇不同的學習內容和方式。教師還可以通過平臺的數據分析功能，了解每個學生的學習情況，從而進行有針對性的指導，滿足學生的個性化學習需求。

????在數字技術賦能教學的過程中，教師可以把理論變成現實，讓學生能夠成為真正的學習主體。

????在提問環(huán)節(jié)，本人通過提問引導學生思考名人的定義，并列舉了一些學生熟悉的名人例子，如袁隆平、雷鋒等。這種貼近學生生活實際的導入方式，能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。

????數字平臺隨機抽取學生學號回答問題，可以確保每個學生都能參與到課堂中來，避免部分學生的“沉默”。通過平臺反饋功能，可以及時了解學生的學習情況，對學生的回答進行點評和引導，幫助學生更好地理解故事的內涵。學生在閱讀和討論《囊螢夜讀》《鑿壁偷光》等環(huán)節(jié)時，可以深入思考名人成名的原因，更好地挖掘名人讀書故事背后的精神品質，培養(yǎng)思維能力和高尚的道德情操。

????為強化教學效果，本人讓學生以小組為單位進行分享。學生通過講故事、手抄報、角色扮演等形式進行演繹，數字平臺的倒計時功能和評價標準為學生提供了明確的時間限制和評價依據。在分享過程中，學生相互學習和借鑒，進一步提升了語文素養(yǎng)和學習能力，加深了對故事的理解。

????最后，本人引導學生挖掘家鄉(xiāng)的名人讀書故事，如梁啟超幼時的求學故事等。學生通過查閱資料等方式收集故事并在課堂上分享，從而對家鄉(xiāng)文化的認同感和自豪感。我也利用資源庫為學生提供更多家鄉(xiāng)名人讀書故事資料，拓寬學生的閱讀視野。學生在收集和分享家鄉(xiāng)名人讀書故事的過程中，培養(yǎng)了自己的資料收集能力和語言表達能力，提升整體的綜合素養(yǎng)。

????數字技術賦能下的《走進名人讀書故事》教學設計，實現了教學過程的高效互動以及個性化學習。在未來的教學實踐中，我們應進一步探索數字技術與教學內容的深度融合，不斷優(yōu)化教學設計，推動小學語文教學的高質量發(fā)展。