????小學(xué)階段是學(xué)生道德觀念與行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金期，班級(jí)管理是學(xué)校德育的主陣地。本文聚焦小學(xué)德育中班級(jí)管理與《道德與法治》課程的協(xié)同育人實(shí)踐，提出“目標(biāo)協(xié)同、文化浸潤、活動(dòng)融合、評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)”四維路徑，旨在推動(dòng)德育從單向灌輸轉(zhuǎn)向雙向滋養(yǎng)，為小學(xué)生品格發(fā)展提供系統(tǒng)支持。
????司前鎮(zhèn)白廟小學(xué) 黃秀英
????目標(biāo)協(xié)同：
????錨定德育“指南針”
????德育目標(biāo)是育人的起點(diǎn)，我將《中小學(xué)德育工作指南》與《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》拆解為可落地的班級(jí)行動(dòng)目標(biāo)，構(gòu)建“學(xué)段—月度—每周”三級(jí)成長階梯。
????作為班主任，建議將“規(guī)則意識(shí)”“集體觀念”等核心素養(yǎng)細(xì)化為班級(jí)公約。在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，融入道德與法治課程中“尊重他人”“樂于奉獻(xiàn)”等理念，設(shè)計(jì)“成長階梯圖”，將抽象德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生看得見、做得到的日常行為準(zhǔn)則。比如，在“尊重他人”目標(biāo)下，可以引導(dǎo)學(xué)生制定“課間文明公約”，通過“輕聲交流、有序活動(dòng)”等具體要求，讓德育從課本走進(jìn)課間每一個(gè)細(xì)節(jié)。
????文化浸潤：
????營造德育“暖氛圍”
????班級(jí)文化是隱性的德育課堂，可以結(jié)合江門僑鄉(xiāng)文化資源，打造有溫度、有特色的班級(jí)文化場，讓道德與法治課程的核心素養(yǎng)在潛移默化中生根發(fā)芽。
????一方面，構(gòu)建“制度文化”，教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)“班級(jí)公約樹”，將“不遲到、懂禮貌、守秩序”等規(guī)則轉(zhuǎn)化為樹葉形狀的可視化符號(hào)，張貼在教室墻面，讓學(xué)生抬頭可見，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)。另一方面，挖掘地域德育資源，將江門僑鄉(xiāng)文化、陳皮文化、醒獅文化融入班級(jí)建設(shè)，例如指導(dǎo)學(xué)生繪制“僑胞愛國故事”手抄報(bào)、制作陳皮文化手工作品、講述醒獅非遺傳承故事，讓學(xué)生在感知本土文化中厚植家國情懷，將“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的價(jià)值理念轉(zhuǎn)化為可感可知的情感體驗(yàn)。
????活動(dòng)融合：
????激活德育“生命力”
????班級(jí)活動(dòng)是連接課程與生活的橋梁，可以將道德與法治課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中悟”，真正實(shí)現(xiàn)德育知行合一。
????比如，在學(xué)習(xí)“我和我的同伴”單元后，可以策劃“化解矛盾我出招”主題班會(huì)。先讓學(xué)生通過問卷調(diào)查收集同學(xué)間的小矛盾，再以情景短劇、分組討論的形式，模擬“同桌借筆不還”“小組合作有人偷懶”等場景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考、主動(dòng)溝通。又如，結(jié)合“為父母分擔(dān)”單元內(nèi)容，嘗試開展“每天為家人做一件小事”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生幫父母洗碗、捶背、整理房間，通過“親子深度交流”分享會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)長輩的辛勞，培養(yǎng)感恩之心。此外，還可以組織“社區(qū)小管家”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的“責(zé)任”“奉獻(xiàn)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，讓德育在生活中落地生根。
????評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)：
????筑牢德育“保障線”
????評(píng)價(jià)是德育的閉環(huán)，可以建立多元評(píng)價(jià)體系，讓班級(jí)管理與道德與法治課程形成育人合力，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)成長。
????比如，設(shè)計(jì)“德育成長口袋”，將學(xué)生在班級(jí)里的表現(xiàn)統(tǒng)一納入評(píng)價(jià)框架，記錄課堂發(fā)言、服務(wù)班級(jí)、參與實(shí)踐等行為軌跡。通過自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長評(píng)等方式，讓德育評(píng)價(jià)更全面、更真實(shí)。
????班級(jí)管理與道德與法治課程的協(xié)同，不是簡單的“1+1”疊加，而是通過目標(biāo)共振、文化共融、活動(dòng)共踐、評(píng)價(jià)共進(jìn)，形成“潤物細(xì)無聲”的育人合力，讓學(xué)生在班級(jí)生活中涵養(yǎng)品德、在課程學(xué)習(xí)中塑造人格。
