????《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將朗讀置于語文學(xué)習(xí)的重要位置，明確指出“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。當(dāng)前教學(xué)中存在的“重寫輕說”“重默輕聽”傾向，使得朗讀訓(xùn)練被弱化。筆者結(jié)合不同學(xué)段學(xué)情，對朗讀教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計與實(shí)踐，形成以下思考。
????蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)瑤蘆小學(xué) 黃順平
????低年級：興趣啟蒙與規(guī)范奠基
????低年級學(xué)生處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵啟蒙期，識字量有限，語感初步形成。此階段的朗讀教學(xué)應(yīng)緊扣“趣”字，通過多樣形式激發(fā)朗讀意愿，同時重視教師范讀的標(biāo)桿作用，幫助學(xué)生在模仿中建立正確的朗讀意識，掌握基本朗讀規(guī)范。
????一是以活動激趣，讓朗讀“活”起來。依據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計情境化、游戲化的朗讀活動，如“角色表演讀”“朗讀奪星賽”等，營造積極競爭的朗讀氛圍；利用“錄音回放”功能，讓學(xué)生聽自己的朗讀，在趣味對比中自我改進(jìn)。比如，教學(xué)一年級《四季》時，通過“輕讀草芽尖尖”“彎腰讀谷穗”“挺肚讀雪人”等動作輔助，將文字轉(zhuǎn)化為身體語言，讓學(xué)生領(lǐng)會語句節(jié)奏與情感色彩。
????二是以示范立標(biāo)，讓朗讀“準(zhǔn)”起來。堅持“凡要求學(xué)生朗讀，教師必先熟讀”，通過聲情并茂的范讀，直觀展示停頓、重音、語調(diào)與節(jié)奏的處理。同時，注重通過集體聽辨、個別跟讀等方式，及時糾正字音，杜絕“唱讀”“頓讀”。對于朗讀中膽怯、易錯的學(xué)生，堅持以鼓勵代替批評，通過“小老師領(lǐng)讀”“進(jìn)步之星”等機(jī)制，保護(hù)其朗讀自信，逐步引導(dǎo)其從“敢讀”向“讀準(zhǔn)”“讀順”邁進(jìn)。
????中高年級：能力分層與策略深化
????隨著年級升高，學(xué)生朗讀能力呈現(xiàn)顯著分化，文本復(fù)雜度也同步提升。中高年級朗讀教學(xué)應(yīng)堅持“因材施教”原則，兼顧學(xué)生個體差異與文本體裁特征，通過分層目標(biāo)與多元策略，實(shí)現(xiàn)從“讀會”到“會讀”的躍升。
????對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，首要目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音、讀通句子；對能力中等的學(xué)生，要求能把握文本基本情感，進(jìn)行有一定表現(xiàn)力的朗讀；對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，則引導(dǎo)其深入解析文本情感、意境與寫法，嘗試個性化朗讀。通過分層任務(wù)與評價，使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。
????接下來就要采用多元策略。一是感知性朗讀，奠定理解基礎(chǔ)。初讀階段，強(qiáng)調(diào)“整體感知”，通過自由讀、默讀、齊讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生初步把握文章脈絡(luò)與情感基調(diào)。例如敘事性文本，初讀后能厘清要素；詩歌類文本，能在朗讀中初步感受韻律與意境。
????二是理解性朗讀，促進(jìn)讀解相生。“以讀促思、以思帶讀”，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句處“駐足”，通過對比讀、重點(diǎn)段反復(fù)讀等方式，品味語言精準(zhǔn)與情感內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《貓》一課時，聚焦“蹭”“印小梅花”等傳神之筆，讓學(xué)生在“朗讀—品析—再朗讀”中深刻體會其中的意義。
????三是感悟性朗讀，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。對于情感濃郁的文本，可以通過情境創(chuàng)設(shè)、背景補(bǔ)充、音樂渲染等方式，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與情感積累，引導(dǎo)其“設(shè)身處地”地讀。例如，在《那個星期天》的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生想象等待中的心情變化，在朗讀“我一聲不吭”“漸漸暗下去”等語句時，學(xué)生自然代入角色，讀出了期盼、焦灼與失落，實(shí)現(xiàn)了與文本的深度共鳴。
????實(shí)踐反思與持續(xù)探索
????朗讀教學(xué)的系統(tǒng)推進(jìn)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提升了其語言感受力與表達(dá)自信。在實(shí)踐中，我們也認(rèn)識到，朗讀能力的培養(yǎng)非一日之功，需注意以下四個方面。
????一是避免形式化。朗讀活動設(shè)計應(yīng)始終服務(wù)于文本理解與素養(yǎng)提升，不能為讀而讀，流于表面熱鬧；二是注重過程指導(dǎo)。教師需深入學(xué)生朗讀過程，聽其音、觀其情，給予具體、適時的點(diǎn)撥，而非僅僅評價結(jié)果；三是堅持日常融入。朗讀訓(xùn)練應(yīng)滲透于每日晨讀、課文學(xué)習(xí)、課外拓展中，形成常態(tài)化機(jī)制；四是善用技術(shù)賦能。合理利用錄音、語音評價軟件等數(shù)字化工具，為學(xué)生提供反饋與展示支持。
????朗讀是語文教學(xué)的靈魂之聲，是學(xué)生親近文本、建構(gòu)語言、滋養(yǎng)精神的重要途徑。教師應(yīng)深入研讀新課標(biāo)，把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)的形式與內(nèi)涵，讓瑯瑯書聲真正成為課堂中的動聽旋律。
