????“雙減”政策落地實(shí)施以來，提質(zhì)增效成為義務(wù)教育階段小學(xué)語文課堂教學(xué)的核心導(dǎo)向，而教學(xué)評一體化，正是打造小學(xué)語文高效課堂、落實(shí)語文核心素養(yǎng)的重要實(shí)踐路徑。教學(xué)評一體化將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、效果評價(jià)三者深度融合，讓教、學(xué)、評同步推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，讓課堂學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓每一份學(xué)習(xí)成果都清晰可見，助力小學(xué)語文課堂回歸育人本質(zhì)，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策對課堂教學(xué)的提質(zhì)要求。

????新會區(qū)司前鎮(zhèn)昆侖小學(xué) 林翠英

????以目標(biāo)為引領(lǐng)

????讓教與學(xué)方向清晰

????以往小學(xué)語文課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)成效往往要通過課后作業(yè)或測試才能檢驗(yàn)。推行教學(xué)評一體化，首要便是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段核心素養(yǎng)要求，確立清晰、具體、可達(dá)成、可評價(jià)的課堂目標(biāo)。在課堂開篇向?qū)W生明確本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，比如認(rèn)讀指定生字、讀懂課文段落、把握文本核心主旨等。有了清晰的目標(biāo)指引，教師的教學(xué)開展便有側(cè)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)推進(jìn)更有抓手，課堂不再是漫無目的地單向講授，而是圍繞既定目標(biāo)有序展開，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都精準(zhǔn)對接學(xué)習(xí)要求，讓課堂真正成為“雙減”背景下提質(zhì)增效的主陣地。

????以評價(jià)為支撐

????讓學(xué)習(xí)效果即時(shí)可見

????區(qū)別于傳統(tǒng)課后評價(jià)的滯后性，教學(xué)評一體化課堂將教、學(xué)、評三者牢牢綁定，同步推進(jìn)、同向發(fā)力，真正做到教即是學(xué)、學(xué)即是評。比如課堂設(shè)定“抓住關(guān)鍵詞句體會課文情感”的教學(xué)目標(biāo)，教師先緊扣關(guān)鍵詞教課文品讀方法，這是“教”；學(xué)生依照方法，自主品讀、圈畫詞句、分享感悟，這是“學(xué)”；教師對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)評學(xué)生是否找準(zhǔn)關(guān)鍵詞、是否讀懂語句含義，再引導(dǎo)學(xué)生互評補(bǔ)充、自查完善，這是“評”。全程圍繞同一個(gè)目標(biāo)，教、學(xué)、評無縫銜接，沒有脫節(jié)。學(xué)生朗讀、書寫、表達(dá)時(shí)，全程緊扣既定目標(biāo)開展評價(jià)，不做零散點(diǎn)評，讓教學(xué)有落點(diǎn)、學(xué)習(xí)有標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)有依據(jù)，知識當(dāng)堂學(xué)透，能力當(dāng)堂提升。

????以學(xué)生為中心

????讓課堂回歸主體地位

????教學(xué)評一體化的落地實(shí)踐，始終圍繞學(xué)生主體地位展開，讓語文課堂真正回歸學(xué)生的主場。整個(gè)課堂的教、學(xué)、評設(shè)計(jì)與推進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，所有教學(xué)環(huán)節(jié)和評價(jià)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開，一切教學(xué)行為的最終落腳點(diǎn)都是讓學(xué)生成為課堂的真正主人。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、表達(dá)的話語權(quán)、評價(jià)的參與權(quán)實(shí)實(shí)在在地交還給學(xué)生，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識的聽眾，而是主動(dòng)投身知識探究、大膽表達(dá)學(xué)習(xí)感悟、自主開展學(xué)習(xí)反思的主角，在課堂中敢想、敢說、敢評。教師以陪伴者、解惑者的身份參與課堂，及時(shí)為學(xué)生的表達(dá)與點(diǎn)評點(diǎn)撥指引。學(xué)生的主體地位在教、學(xué)、評各環(huán)節(jié)得以充分彰顯，課堂學(xué)習(xí)也真正成為學(xué)生主動(dòng)成長的過程。

????以差異化為依據(jù)

????助力學(xué)生全面發(fā)展

????小學(xué)語文課堂立足小學(xué)生的身心成長規(guī)律與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋Ｔu價(jià)內(nèi)容突破知識考核的單一維度，既抓實(shí)生字認(rèn)讀、課文理解、表達(dá)運(yùn)用等語文基礎(chǔ)能力，也重視思考習(xí)慣、合作意識、表達(dá)勇氣等綜合素養(yǎng)的培育。同時(shí)實(shí)施分層評價(jià)策略，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多給予鼓勵(lì)性評價(jià)，幫其樹立學(xué)習(xí)信心；對能力較強(qiáng)的學(xué)生注重發(fā)展性評價(jià)，引導(dǎo)其拓展思維、深化理解。不同水平的學(xué)生都能在評價(jià)中找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向、獲得切實(shí)提升，讓因材施教在小學(xué)語文課堂落到實(shí)處。

????在“雙減”背景下，立足課堂實(shí)效，落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)評一體化的語文課堂，是優(yōu)化小學(xué)語文課堂結(jié)構(gòu)的有效舉措。打造教學(xué)評一體化的高效語文課堂，能讓學(xué)生在課堂中夯實(shí)語文基礎(chǔ)、提升綜合能力，讓提質(zhì)增效的課堂目標(biāo)在語文教學(xué)中穩(wěn)步落實(shí)。